在新冠肺炎的影響下，該如何改變教學(xué)空間設計？

新冠肺炎徹底顛覆了高等教育的世界。今年，當我們還在一直討論線(xiàn)上教學(xué)是否可能取代現行普遍的線(xiàn)下教學(xué)，而它就一夜成真了！盡管我們竭盡所能通過(guò)Zoom（網(wǎng)絡(luò )會(huì )議軟件）和其他在線(xiàn)平臺提高學(xué)習的創(chuàng )造性與參與度，許多學(xué)生和教師仍然渴望著(zhù)回歸到實(shí)體教室。在這之后，還有人會(huì )抱怨早上8點(diǎn)或周五的課嗎？

布朗大學(xué)校長(cháng)克里斯蒂娜-帕克森（Christina Paxon）在她最近的專(zhuān)欄文章中談到了這種渴望，她說(shuō)：”學(xué)生們仍然需要從面對面的教育環(huán)境中學(xué)習：激烈的知識辯論在Zoom上難以為繼，實(shí)驗室和圖書(shū)館提供了更好的研究機會(huì )，與擁有不同觀(guān)點(diǎn)和生活經(jīng)歷的學(xué)生互動(dòng)也是線(xiàn)上教學(xué)所無(wú)法體驗的?！奔幢阄覀兘K將回歸校園，可想而知的是，近期內教育的面貌將大不相同。

在1960年代之前，絕大多數的教室里，學(xué)生們都坐在分隔的單人課桌前，或者是分層的階梯教室并面向講臺。當時(shí)的班級規模也大得多，單個(gè)座位的空間遠小于今天的標準。但是自1970年代以來(lái)，教學(xué)空間設計更加強調小班教學(xué)及主動(dòng)式學(xué)習（active learning），同時(shí)為單人座位提供了更多空間，以促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐課程（hands-on-activity）和項目式學(xué)習（project-based learning）。這樣的教學(xué)設計方式，在新冠肺炎所帶來(lái)的諸多考慮下，既是機遇也是挑戰。

教室分散化的趨勢與保持社交距離的目標一致，但目前的教室標準還遠低于社交距離的要求。社交距離規范建議人與人之間在各個(gè)方向至少保持６英尺（2米）的距離，這相當于每人需要36平方英尺（約3.4平米）。然而一旦納入對動(dòng)線(xiàn)空間需求等因素的考慮，空間需求將更大，超過(guò)每個(gè)座位25-35平方英尺（約2.3-3.3平米）的典型“主動(dòng)式學(xué)習”空間標準。此外，社交距離規范還建議課桌應該統一朝向，而不是面對面，以減少病毒的飛沫傳播，這直接與“項目式學(xué)習”的原意相悖，并不鼓勵學(xué)生在教室中一同就坐，協(xié)同工作，甚至面對面進(jìn)行研討。

為了理解對學(xué)習環(huán)境的可能影響，以及考慮院校如何調整今年秋季的學(xué)習環(huán)境，我們深入研究了院校數據庫。我們通過(guò)研究各類(lèi)典型教室，界定了對一般教室和演講廳進(jìn)行調整的方法，以應對社交距離的規范。

以演講廳為例，一個(gè)144人的典型演講廳每個(gè)座位的平均面積為14平方英尺（約1.3平米），如果每排錯開(kāi)并間隔三個(gè)空位，那么它的總容量只能維持25-35%。這樣每個(gè)座位的空間增加了三倍，約40-50平方英尺（約3.7-4.6平米）。同時(shí)，一個(gè)典型的40人教室，每個(gè)座位平均面積25平方英尺（約2.3平米），在重新布置降低密度以滿(mǎn)足新冠肺炎期間的規范時(shí)，只能保留40-50%的容量。

為了理解各策略對校園教室容量的潛在影響，我們從數據庫中選取了大、中、小三所不同規模的院校進(jìn)行研究。我們發(fā)現在不同規模的教室類(lèi)型中，策略所帶來(lái)的影響是有差異的，然而，對于51人以上教室，所有院校都損失了80-100%的容量，即便在31-40人的范圍內，這三所院校也都損失了69-93%的教室容量?？偟膩?lái)說(shuō)，我們的研究結果說(shuō)明，由于教室面積的限制，各規模院校都需暫時(shí)以更小的班級為單位進(jìn)行面授課程。

本案例研究中所概述的方法適用于各院校在籌備秋季或春季學(xué)期恢復線(xiàn)下教學(xué)所需的準備工作。教學(xué)空間也需要采用固定座位的方式來(lái)布置，原先靈活的空間需要重新配置家具或移除家具以符合密度要求；對于固定座位的空間，需要根據社交距離規范將椅子隔開(kāi)。當然，在進(jìn)行這些物理上的改變的同時(shí)，管理方面也需配合變革，如更頻繁的清潔、增加排課空檔窗口、錯開(kāi)上下課時(shí)間以避免過(guò)度擁擠等。最后，若能發(fā)揮創(chuàng )意將校園其他空間，如食堂、會(huì )議中心、活動(dòng)空間等改造成臨時(shí)教室，也有助于解決眼前的空間需求。

這些對教室的短期改變將幫助我們解決保持社交距離的空間需求，但是它可能無(wú)法滿(mǎn)足具體的教學(xué)需求，當然，這些決定都會(huì )因院校和教師而異。而可以肯定的是，在這些條件下，項目式學(xué)習和實(shí)踐性的團隊學(xué)習將很難在課堂環(huán)境下進(jìn)行。我們需要對線(xiàn)上平臺寄予更多的期望，以實(shí)現課堂外的探索與合作。這樣一來(lái)，“翻轉課堂”的概念可能會(huì )暫時(shí)被“翻回”，也就是說(shuō)，在不久的將來(lái)，講座式的教學(xué)可能更多會(huì )于線(xiàn)下進(jìn)行，而協(xié)作學(xué)習可能需要更多網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )新的支持。

雖然我們不得不重新配置教室、審視教學(xué)方法和校園運營(yíng)，但以積極的態(tài)度來(lái)看，新冠病毒的全球肆虐提供了快速實(shí)驗和創(chuàng )新的機會(huì )。當然最好的情況是我們都可以盡快回到面對面的交流，但在逐步恢復的道路上，我們在保持社交距離的同時(shí)也許可以進(jìn)行一些前瞻性的實(shí)驗，以支持健康且具有韌性的未來(lái)。

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